A propos :

Quinze jeunes de 11 à 15 ans, sensibilisés à la question des migrations et du colonialisme, vont apprendre à vivre ensemble en partant à la découverte de deux pays à l’histoire migratoire forte, l’Espagne et le Portugal.

Le projet a un double objectif :

1) Développer les capacités d’autonomie et de vivre ensemble des jeunes par la construction d’un projet collectif original et ambitieux

2) En prenant appui sur la thématique des migrations et du colonialisme, sensibiliser les jeunes à la connaissance de l’Autre et lutter ainsi contre les préjugés et le racisme (l’Autre, c’est le même …).

Ce projet s’inscrit dans la continuité d’un séjour itinérant organisé en Grèce en 2015. La gestion des différences au sein du groupe y a eu un écho particulier du fait des importantes difficultés économiques du pays (retraits d’argent très encadrés au moment du séjour) et de son accueil massif de migrants. L’animateur du groupe a alors souhaité développer une réflexion particulière sur la question des migrations et soumis cette idée aux jeunes volontaires pour organiser un camp cette année. Quinze jeunes (de 11 à 15 ans) se sont saisis avec enthousiasme de ce sujet en souhaitant s’attacher aux migrations espagnoles et portugaises. Ils ont également souhaité étendre cette réflexion des migrations à la question du colonialisme (l’empire espagnol a formé, avec celui du Portugal, le premier empire colonial occidental).

Ce projet s'inscrit également dans les principes fondamentaux d’action de l’association porteuse du projet, la Maison de l’Enfance. La finalité de l’association est d’être un espace d’éducation et d’accompagnement à la citoyenneté, complémentaire de l’école, prenant appui sur des méthodes pédagogiques innovantes au service de l’épanouissement des enfants et de leurs familles.

DESCRIPTION

Ce projet fait l’objet d’une importante phase préparatoire. Il s’agit de mettre en œuvre une démarche pédagogique et éducative par le biais de temps collectifs (15 réunions, dont une sous la forme d’un séjour de 3 journées à Bordeaux). Chacun des jeunes doit participer à au moins 8 d’entre elles pour intégrer le camp.

Les thématiques de ces réunions sont de deux ordres :

 Organisationnelles : définir les étapes et l’organisation du séjour, créer l’esprit du collectif et poser les règles de vie en groupe, collecter de l’argent pour l’organisation du séjour.

 Conceptuelles :

o découvrir deux pays, deux cultures (coutumes, patrimoine, arts, gastronomie…)

o réfléchir collectivement à l’histoire des migrations (immigrations espagnoles et portugaises en Béarn / émigrations en Amérique latine) et plus largement au colonialisme. Les jeunes collectent des témoignages d’immigrés espagnols et portugais (exode choisi ? imposé ?), réfléchissent aux parallèles avec les exodes actuels et sont sensibilisés aux recherches historiques. Les éléments clés du colonialisme sont également abordés (visite à Bordeaux du musée d’Aquitaine sur le colonialisme, visionnage du film « Chocolat », etc.)

Le séjour va durer 11 jours. Deux mini bus partiront de Billère, direction Madrid, Cadix, Lisbonne et Valladolid, villes emblématiques des migrations vers les Amériques. Les déplacements au sein des villes se feront à pied et en transports en commun.

A) Pourquoi ces villes ?

Madrid : capitale de l’Espagne et épicentre du circuit, Madrid est une étape incontournable.Elle est avec Barcelone l'une des villes les plus attractives d'Espagne. C’est également la troisième ville de l’union européenne en nombre d’habitants et elle a ainsi accueilli de nombreux migrants. NB. les latino-américains sont proportionnellement plus nombreux à Madrid que dans d’autres régions. Parmi les monuments madrilènes à visiter : le Palais Royal, la cathédrale de la Almudena et la Puerta del Sol. Mais surtout, le Musée de l’Amérique, unique en son genre, ce musée permet de s’arrêter devant de nombreux objets, textes et images qui ont diffusé des siècles durant les réalités et les mythes de l’Amérique (à noter, la statue qui représentait l'Espagne à cheval sauvant les Indiens de la barbarie a été retirée du hall d'entrée du bâtiment…)

Cadix : c’est une des plus anciennes villes d’Europe. Après la traversée transatlantique de Christophe Colomb en 1492, les navires espagnols qui rapportaient les trésors des Amériques élurent Cadix comme port d'attache et la ville devint une des plus riches d'Europe. Les jeunes découvriront donc cette porte du nouveau monde aux temps des conquistadors. Point fort : la visite du complexe portuaire situé tout autour de la baie de Cadix.

Lisbonne : plus grande ville du Portugal, Lisbonne est la capitale de ce qui fut un vaste empire et a été le point de rencontre de diverses cultures. En maintenant des relations étroites avec les anciennes colonies portugaises désormais indépendantes, Lisbonne est donc une ville cosmopolite. Les expéditions maritimes portugaises des Grandes Découvertes partirent pour la plupart de Lisbonne entre le XV e et le XVII e siècle, y compris l'expédition de Vasco deGama vers les Indes, en 1497.En lien avec la thématique du séjour, Les jeunes visiteront donc le musée de la Marine et le quartier de Bélem (c’est d’ici que les caravelles du navigateur Vasco de Gama partirent à la découverte de la route maritime vers l’Inde)

 Valladolid : ville étape du voyage, c’est ici que meurt Christophe Colomb en 1506.

Cette ville donna également son nom à un débat, la controverse de Valladolid. Convoqué par l'empereur Charles Quint, ce débat des « justes titres » porte sur le point de savoir s'il est légitime de convertir les Indiens d'Amérique par la contrainte et de les soumettre au travail forcé. Celui-ci opposa essentiellement le dominicain Bartolomé de Las Casas (qui rappelle les souffrances infligées par les colons aux Indiens et souligne l'humanité de ceux-ci) et le théologien Juan Ginés de Sepúlveda (qui défend l'idée que les Indiens sont des êtres cruels et irrationnels, pas tout à fait des hommes) en deux séances d'un mois chacune (l'une en 1550 et l'autre en 1551) au collège San Gregorio de Valladolid. C’est Bartolomé de Las Casas qui en définitive remportera la controverse (on lui attribue ainsi la première formulation des droits de l'Homme)

NB. Après la controverse de Valladolid, on observe un ralentissement des conquêtes mais qui est surtout du au fait que les deux grandes aires de civilisation précolombiennes, le Mexique et le Pérou, étant conquises, le reste des territoires étant composé de zones forestières et désertiques de peu d'intérêt pour l'Empire. Ce collège est devenu le siège du musée national de la sculpture qui sera visité par les jeunes en mémoire de cette lutte contre l’esclavage des indiens.

B) En dehors des visites

Un éveil des papilles : outre les traditionnels pique-niques et salades, dégustation des spécialités locales espagnoles (paella, tapas, croquetas, poissons…) et portugaises (morue, pastel de nata, poissons…)

Une découverte de langues et cultures différentes : cet aperçu de tous les aspects de la culture et de la langue débutera par le fait de manger « à l’heure espagnole »… L’apprentissage du collectif : durant le séjour les jeunes seront en vacances mais pas que …des temps de concertations, de bilans, de choix serons mis en places pour permettre aux 15 participants d’être, encore et toujours, acteurs de leur projet.

L’hébergement : toujours dans l’esprit du vivre ensemble, les jeunes dormiront en auberges de jeunesses ou en gites si ce n’est pas possible (certaines auberges de jeunesses n’acceptent les groupes que pour une nuit) C’est grâce à Léo Lagrange, sous-secrétaire d’État aux Sports et aux Loisirs, que les auberges de jeunesse ont accueilli des millions de jeunes de toutes conditions sociales à partir de juin 1936.

Nous conclurons donc en lui empruntant cette très belle phrase que nous faisons nôtre: “Aux jeunes, il ne faut pas tracer un seul chemin, il faut ouvrir toutes les routes” (Léo Lagrange,1936)

A quoi va servir le financement ?

Votre soutien va contribuer à financer les divers frais du projet : le transport, l’hébergement, les entrées dans les musées, l’alimentaire…